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张连仲:国际学校引进项目要考虑实际,要本土化

时间:2017-01-04 17:00来源:未知 作者:窝窝家 点击:
编者按:2016第二届全国外国语学校及外语特色校校长论坛12月在北京举行,本次论坛由北京外国语大学主办,全国基本外语教育研究培训中心、外语教学与研究出版社承办。来自全国各地350多位外国语学校及外语特点的校长们就”基于中心素养发展的外国语学校及外语
  

  编者按:2016第二届全国外国语学校及外语特色校校长论坛12月在北京举行,本次论坛由北京外国语大学主办,全国基本外语教育研究培训中心、外语教学与研究出版社承办。来自全国各地350多位外国语学校及外语特点的校长们就”基于中心素养发展的外国语学校及外语特色校课程与资源体系建设”进行了广泛探讨和深刻交换。在论坛期间,全国基础外语教育研究培训中心常务副理事长、北京外国语大学教学张连仲发表主题演讲,向与会嘉宾介绍了国际化背景下外国语学校的定位、外语教导的发展、外国语学校办学面临的挑衅等问题,张连仲以为,国际化不是简略引进几个项目就能解决的,学校决议者的思维追求需要与国际先进理念接轨,在办学过程中要考虑本校现在所处的状态、需求和发展目标。引进项目要考虑地方需要和学校发展阶段性条件,要本土化。

  搜狐教育独家整理编辑,转载请注明出处!

  本文依据张连仲教授在论坛上的发言整理而成(内容有删减):

  今天我想谈谈国际化背景下外国语学校办学和对新形势下外语教育的一些思考。

  首先是从国际化的高度思考外国语学校定位的问题。外国语学校不应该只是“懂外语”人才的培养摇篮,不仅是大学招生的输送基地,也不仅仅是外语水平高,不仅是在外语上比别人多、高、强。外国语学校当年怎么树立起来的?在当时封锁年代,需要一些特殊学校培养一些专门人才,这些人要能够应用流利的外语,但是在当时就有一个问题,外语专才的思想和素养怎样?能不能够秉承中华文化,代表中国和世界有效交流?在当今寰球化时代、网络信息化时代,中国与世界广泛深度交流的背景下,我国进入了全民外语时代,国民外语能力有助于中国参与、引领世界发展。

  在这一新形势下,外国语学校不能只是比别的学校开外语时间多一些,也不仅是多开几门外语,外国语学校要在我国基础教育、国际对话和互动学习中在各个方面起到引领、试验和示范的作用。

  对外语学习目的和国际化的项目选择和引入等宏观框架和详细设计问题,都应该有一个更深入的认识,这个认识就是要超越外语,站在培养人,培养能够在全球化和信息化时代能代表中国与世界交往的人才的高度,思考外语学校在人才培养中的阶段性特殊作用和存在意义。要更好利用外语学校大批与国际直接多样交流的优势,引进先进理念,先进课程;在国际来往中深度理解教育意义、探究教育的时代育人内涵和特点,探索适合我国需要的先进外语教育模式,为高校输送高端、可塑之才。

  在信息化时代,教育如何适应急剧变化的社会发展需求,教育的培养目标和追求与工业化时代的教育应该有哪些不同。Herbert Putcher在2016年IATEFL年会上曾经提过两个词语responsibility and response-ability。他提到语言学习和教育的意义在于三个层次,critical thinking ability、value system 、self confidence and self dignity,这远超越我们对外语学习的学科层面认识。Herbert Putcher的表述更多强调的是学习者,在这样的学习背景和学习环境中,学生思维的训练探究能力得到哪些提升。

  在思考外国语学校发展方向的时候,要超越原来对外语学习胜利的定义,要看到通过外语学习,学生能够获得哪些信息、理解哪些思维、取得什么价值观。要把外语作为一个思维的工具、交流的工具,信息获取的工具,为21世纪人才培养铺路。对于校长来说,面对教育理念和信息化时代教育的发展和变化,我们要深入思考我们的办学门路、课程设计、学段教学、多元化多平台教学等方面,如何应对和实现转型。

  在外语教育的发展方向方面,首先从大家关注的高考等大规模考试的变化看测试是如何落实和指向语运用能力和思维发展的。国家英语能力标准体系从2017年、2018年开端转型,从小学一直到研究生,再到出国建构完整测评体系。高考已经开始逐渐引入一些新的,指向语言能力的测试的手段和测试方式。例如单选题被掌握和弱化,逐渐走向有利于体现语境、语感、语用的能力型测试题。

  浙江省高考题已经有所体现,例如续写和缩写。这已经体现了跨技巧的语用能力要求,通过语篇阅读考核读者与信息的互动和理解之后,学生需要通过任务写作表现出来对文本信息的理解和掌握。这跟国际上测试发展方向是一致的,强调response to text and deeper understanding,需要学生进行有意义的、有组织的、有效的,甚至是有个性的语意抒发。外国语学校教学要引导学生进入高阶思维训练和实践,这既是我国教育实践的短板,学生的弱项,也是外国语学校可以更有作为、更有追求和更能够发力的地方。

  外语学校的教育要强调学习过程中学生的主动、个性发展,为学生供给丰盛的信息、有意义的学习机遇、多样化的学习平台,引导学生学会调守信息、剖析懂得信息、加工处置信息并形成本人的有效信息。这个过程是超出语言的思维能力和创新能力造就过程,是国际化人才的培育门路。

  为此我们再谈外国语学校办学国际化的问题。外国语学校作为办学的一个重要特色标记或者是竞争一个重要手腕,应该有国际项目、国际课程的引入以及学生的走出去。我们做了很多工作,很有阶段成绩,也有很大的市场影响力。但什么是真正的国际化教育?因为大部分学校是在起步和探索、简单引进课程的阶段,但是对于这些课程和项目如何体现中国的特点、中国的特色?这些问题需要静下来深度思考。我认为引进国际项目标核心不是看课程属于哪国、或者在某国实际效果如何,而是要看对中国学生国际化教育的意义是什么?要思考学生在进入特定的学段,进入这个课程时处于什么样的状态。要从学生基点动身,从目标定位出发,实现精细化的过程性的详细课程设置,使学生可以逐渐成长、蜕变,逐渐成为可能适应国际先进教学理念和教学体系的有效的学习者。我想在这些方面还存在许多问题需要思考,例如:

  学生学生入学程度(英语和学科贮备储藏,蕴藏)与毕业升学高端要求的矛盾;

  学生学习习惯、思维方式需要转变,教学如何体现针对性培养;

  高中组合式的课程设计如何赞助学生实现转型和加速发展;

  中外文化在不同方面的碰撞、对应、介绍和内化;

  文本资源和网络鲜活资源的应用;

  泛才能晋升和备考、备运动表示;

  针对性的升学指导和日常学习指导;

  校中校文化的特色和融会教学资源的取舍、懂得、应用和整合;外国老师和本国老师的协作机制及问题解决机制;

  外国教师的培训、治理和施展作用;

  对目标国教育体系的理解,相关学校的配合和交流

  在有限的时间,面临资源整合和创新、设计教学任务等伟大的挑战,这些教学内容和教育目的靠一本书、一个老师、一种教学模式、一种课程设计、一个学校甚至单一的跨国教学单位组合很难完成。我们应该协力应对和解决问题,我们应该思考怎样使中国特色的外语教育稳步的跟世界先进教育理念和实践接轨。

  国际化不是简单引进一个项目就能解决的。学校、特殊是决策者需要思维追求与国际先进理念接轨,同时,国际化一定要考虑本校现在所处的状态、需求和发展目标。引进项目要斟酌处所需要和学校发展阶段性前提,要本土化! 把孩子们送出去不是难事,如何让他们适应国际水准教育,能够成为有效的学习者和国际事务参加者,是我们要深入研究的课题。

(责任编辑:窝窝家)
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